FORTALECIENDO MIS DESEMPEÑOS
Soy la profesora Beatriz del Carmen de la Piedra Soberón. Trabajo en la I.E. N° 10104 Juan Fanning García de Lambayeque, en el turno tarde con niños y niñas de 4to grado, sección "B".
Vivo en la calle San Martín N° 227 en Lambayeque.
¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura para tu autoformación?
El tiempo disponible para la lectura es de 1 hora diaria.
ACTIVIDAD N° 02
Analiza
la sesión de aprendizaje “Planificamos nuestras actividades en una
asamblea” e identifica actividades donde se evidencie que el docente
promueve el razonamiento, creatividad o pensamiento crítico.
Argumenta tu respuesta.
Actividades que
promueven el razonamiento, creatividad o razonamiento crítico
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Sustento
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v Pensamiento crítico y razonamiento:
Se plantean las siguientes interrogantes: ¿Por
qué estos ambientes se encuentran en esta situación? ¿Qué actividades se
pueden realizar para cuidar y conservar el ambiente donde viven? Y durante la
asamblea ¿Qué actividades nos ayudarán a sensibilizar a las demás personas a
utilizar los recursos de manera responsable? ¿Qué actividades nos ayudarán a
recuperar algún espacio deteriorado de la Institución Educativa?
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v Se observa que los estudiantes frente a las
interrogantes que se plantea, emite su juicio crítico, al manifestar las
causas de la contaminación del ambiente donde viven y que deterioran
el planeta tierra a partir de las acciones que realizan ellos mismos,
las personas que lo rodean y las situaciones que se presentan en el diario
convivir, etc. también desarrollan su creatividad al plantear actividades que
ayudan a solucionar de la mejor manera el problema de cómo debemos de
cuidar el ambiente donde vivimos.
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En equipos entrego
unas tiras de papel para que respondan las preguntas colocadas en la pizarra:
¿por qué estos ambientes se encuentran en esta situación?, ¿cómo les gustaría
que estén?; ¿qué actividades se pueden realizar para cuidar y conservar el
ambiente donde viven?
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Promueve el
Razonamiento, el
Pensamiento Crítico,
preguntas que hacen que el estudiante razone y de respuesta de cómo cuidar
para conservar el ambiente donde vive para que esté como le gustaría.
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v Creatividad y razonamiento :
Al plantear las interrogantes, sobre qué
actividades nos ayudarían a resolver los problemas para
conservar el ambiente que vivimos, también cuando se organiza nuestro
planificador en donde se desarrollaran las actividades. Como: lee, investigar,
crear manualidades y carteles, escribir y asumir compromisos.
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v Al investigar en sus textos, internet, Tablet,
etc.
v Elaborando de manera creativa sus carteles,
rótulos usando material reciclable y además elaboran sus compromisos
personales.
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v Razonamiento y pensamiento crítico: momento cierre, al preguntar: ¿Creen que
las actividades acordadas permitirán cuidar y conservar el ambiente donde
vivimos? ¿Por qué?
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v El estudiante emite su juicio crítico valorativo
acerca de cada una de las actividades establecidas, manifestando de qué
manera contribuyen a la solución del problema que presenta y toma la decisión
que con su apoyo se podrá resolver la situación que se está presentando
en el aula y por ende comprenderá que también estas actividades lo va involucrar
en todos los contextos en que vive.
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ACTIVIDAD N° 3 REESTRUCTURACIÓN DE LA SESIÓN DE
COMUNICACIÓN
“Sesión de aprendizaje”
1. TITULO
“Narramos anécdotas
sobre nuestras vacaciones reconociendo emociones”
2. DATOS INFORMATIVOS:
Institución
Educativa : N° 10104 JUAN FANNINIG GARCÍA
Área :
COMUNICACIÓN
Docente :
GLADYS HELGA CERNA MENDOZA
CARMEN PÉREZ PÉREZ
BEATRIZ DE LA PIEDRA SOBERÓN.
JORGE VASQUEZ GALVEZ
Grado y
sección :
2° GRADO
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:
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COMPETENCIA
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CAPACIDAD
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DESEMPEÑO
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EVIDENCIAS
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INST.
DE EVAL.
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Se comunica oralmente en su lengua materna
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Obtiene información del texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
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Recupera información explícita de los textos orales
que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas, acciones,
hechos y lugares), y que presentan vocabulario de uso frecuente.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a sus
experiencias y vivencias relacionadas con sus vacaciones y evita reiterar
información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición, secuencia y causa efecto), a través de algunos
referentes y conectores.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
hechos anecdóticos, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a
partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
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Participa en la narración de anécdotas personales
relacionadas con experiencias vividas durante sus vacaciones.
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Lista de cotejo
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ENFOQUES
TRANSVERSALES
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ACCIONES
O ACTITUDES OBSERVABLES
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Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
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Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto entre todos y cada uno, evitan toda forma de
discriminación basada en el prejuicio ante cualquier diferencia (religión,
raza, idioma)
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3. MATERIALES Y RECURSOS
A UTILIZAR:
Papelógrafo con anécdota escrita.
Fotocopias de fichas de autoevaluación
Plumones, cinta de empaque.
Hojas de colores
Materiales de escritorio
4. DESARROLLO DE LA
SESIÓN:
INICIO
EN GRUPO CLASE
v Los estudiantes
participan del juego “El naufragio”
v Considerando la
dinámica realizada se presentan las siguientes interrogantes: ¿Qué emociones
sintieron al participar del juego?¿por qué se sintieron así? ¿durante sus
vacaciones les sucedió algo que les hizo sentir estas emociones? ¿Qué tipo de
texto podemos utilizar para contar lo que nos sucedió en nuestras vacaciones?
v Después de escuchas
las participaciones de los niños, el docente menciona el propósito de la sesión
“hoy compartirán entre compañeros/as una anécdota sobre alguna experiencia
vivida durante sus vacaciones y que les permitió experimentar diversas
emociones”
v El docente plantea con
los niños y niñas los acuerdos de convivencia del aula para trabajar en clima
afectivo saludable.
DESARROLLO
ANTES DE LA NARRACIÓN
DE ANÉCDOTAS - EN FORMA INDIVIDUAL
v Diálogo con los
estudiantes sobre lo que hicieron en sus vacaciones y a través de preguntas:
¿Qué hicieron en sus vacaciones? ¿visitaron algún lugar? ¿Qué lugar?
¿aprendieron algo nuevo? ¿Qué hecho o suceso interesante han experimentado en
durante sus vacaciones, les permitió sentir emociones como alegría, miedo,
tristeza, disgusto o sorpresa? ¿por qué? Luego se solicita que seleccionen un
hecho o suceso vivido durante sus vacaciones y organicen su narración de su
anécdota para poder compartirla con sus compañeros.
v Se presenta una tabla
con las siguientes interrogantes que permitirán orientar la narración de
anécdotas:
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¿Qué vamos a contar?
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¿Quiénes escucharan nuestra anécdota?
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¿Para qué
vamos a narrar anécdotas?
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¿Cómo presentaremos nuestras anécdotas?
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¿Qué materiales usaremos?
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EN GRUPO CLASE
v El docente aclara
dudas, amplia el tema sobre los anécdotas y da algunas pautas luego da a
conocer un anécdota que ha preparado para que los estudiantes lo tengan en
cuenta al momento de realizar sus narraciones.
En la mañana, fui a
comprar el pan para el desayuno. Mi mamá Eva me dio que no me demore, ni me
quede conversando con mis amigos. En el camino estaba distraído y me puse a
conversar con ellos, sin darme cuenta perdí el dinero. Me puse a llorar de
pena. Regrese a casa muy triste para darle a mi mamá la mala noticia de lo que
me había sucedido.
v Se pega en la pizarra
el papelote con la anécdota, un voluntario da lectura al texto luego se realiza
un diálogo acerca del contenido de la misma y de la emoción que sintió al
experimentar este hecho curioso planteando las siguientes interrogantes.
¿Quién narra la anécdota? ¿Cómo te diste
cuenta? ¿Por qué crees que su mamá le pidió que no se demore? ¿Qué hubieras
hecho tú en su lugar? ¿Por qué?
v Teniendo en cuenta la
anécdota narrada, el docente plantea con la participación de los estudiantes
las pautas de cómo participar durante la narración desde su función como
narrador y como oyente.
DURANTE LA NARRACIÓN
DE ANÉCDOTAS
EN GRUPO DE CLASE.
v Se organiza a
los estudiantes de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
v Se recuerda las pautas
a tener en cuenta desde su función de narrador y oyente, luego se invita a los
estudiantes a iniciar la narración de sus anécdotas.
v Durante la narración
de los anécdotas el docente plantea interrogantes que ayuden a los estudiantes
a centrase en el tema de su texto oral ¿Qué sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Qué
sucedió al final?
DESPUÉS DE LA
NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS
EN GRUPO DE CLASE
v Concluida la narración
de las anecdóticas el docente felicita a los estudiantes por su participación y
pide que den a conocer qué emociones experimentaron al momento del suceso
anecdótico.
v El docente indica que
como seres humanos ante diversos sucesos vividos experimentamos diversas
emociones.
v El docente plantea a
los estudiantes las siguientes interrogantes. ¿les gusto contar anécdotas?
¿Cómo se sintieron? ¿qué anécdota les gusto más? ¿por qué? ¿será de utilidad
haber compartido nuestros anécdotas’ ¿por qué?
v Completa una ficha de
autoevaluación de la anécdota.
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Nombre y apellidos
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Lo
hice
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No lo hice
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Levante la mano para pedir la palabra.
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Exprese mis ideas con claridad
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Varié el volumen de mi voz para resaltar las
emociones
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Utilice expresiones como “un día”, “de pronto”, etc
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Use gestos para expresar mejor mi anécdota.
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Escuché con atención la participación de mis
compañeros (as)
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Pregunté respetuosamente cuando tuve dudas y comente
sobre algo interesante.
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CIERRE
EN GRUPO DE CLASE
El docente orienta la reflexión sobre
las actividades desarrolladas durante las sesiones de aprendizaje a través de
las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos al contar nuestras anécdotas? ¿Qué
tuvimos en cuenta para poder contar nuestras anécdotas? ¿tuvieron alguna
dificultad al contar sus anécdotas? ¿cómo las superaron?
5. EVALUACIÓN:
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¿Qué
lograron mis estudiantes?
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¿Qué
dificultades tuvieron?
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ACTIVIDAD N° 04:
REESTRUCTURACIÓN DE LA SESIÓN DE MATEMÁTICA.
SESIÓN DE APRENDIZAJE: AYUDEMOS
AL VENDEDOR DE POLLO A AVERIGUAR CUÁNTO DINERO PERDIÓ
2. DATOS INFORMATIVOS:
Institución
Educativa : N° 10104 JUAN FANNINIG GARCÍA
Docente :
GLADYS HELGA CERNA MENDOZA
CARMEN
PÉREZ PÉREZ
BEATRIZ
DE LA PIEDRA SOBERÓN.
JORGE
VASQUEZ GALVEZ
Área :
MATEMÁTICA
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE:
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Competencias
y capacidades
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Desempeños
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¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
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Instrumento
de evaluación
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Resuelve problemas de cantidad
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo:
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· Emplea estrategias y
procedimientos como los siguientes:
- Estrategias heurísticas.
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-Describe que
estrategia uso para Resolver problemas de compra y venta.
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Lista
de cotejo
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Enfoques
transversales
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Actitudes
o acciones observables
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Enfoque Orientación al bien común
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Los
estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
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PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
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¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
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¿Qué
recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
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-Tener
listo el problema en un papelote
-Prepara
el material a utilizar
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Monedas
y billetes
Papelotes
y plumones o colores.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
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INICIO TIEMPO
APROXIMADO: 20 min
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-Recojo los saberes previos de los niños y las niñas
mediante un diálogo en el que cuenten sus experiencias con relación a
situaciones en las que han tenido que comprar o vender. Oriento sus
participaciones a través de interrogantes, por ejemplo: ¿qué personas
intervienen en la compra y venta de los productos?, ¿qué se necesita para
adquirirlos?; ¿al pagar siempre se recibe vuelto?, ¿por qué?; cuando pagan
por un producto con una cantidad mayor que el precio, ¿verifican que les
hayan dado el vuelto que corresponde?, ¿cómo?; ¿se debe comprar todo lo que
se desea?, ¿por qué?
- Luego presentó la siguiente situación:
-Promuevo la familiarización con el
problema: leen, parafrasean, subrayan los datos y se realiza la
interrogación del problema:¿qué va a comprar la señora?, ¿cuánto cuesta lo
que va a comprar?, ¿cómo pago?,¿tenía que recibir vuelto?, ¿por qué?,
-Comunico el propósito de la sesión: hoy ayudaremos al
vendedor de pollo a averiguar cuánto dinero perdió
.-Reviso con los estudiantes los
acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable
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DESARROLLO
TIEMPO APROXIMADO: 55 min
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-Motivo a los estudiantes para que busquen y
apliquen sus estrategias a través de estas preguntas: ¿qué harán
para averiguar lo que nos pide el problema?, ¿qué harán primero?; ¿qué
materiales pueden usar como apoyo para resolver la situación? ¿Podemos
resolverlo solo usando materiales o habrá otra forma?, ¿cuál?
-Se les recomienda trabajar colaborativamente.
-Les brindo un tiempo razonable para que
lo trabajen en grupo.
Socializan sus representaciones
- Les hago recordar el propósito de la sesión.
-Entrego a cada grupo un papelote para que
representen lo que han realizado. Pueden utilizar dibujos, gráficos o el
tablero de valor posicional.
-Pido que socialicen sus trabajos y
valoro su participación mediante gestos y palabras de aliento.
- Si algún equipo se equivoca intervengo para
preguntar y repreguntar hasta que ellos se den cuenta del error.
Reflexión y formalización
-Reflexiono con ellos sobre la importancia de
comprender el problema y anticipar estrategias de solución, los pasos que se
han dado, las dificultades que tuvieron y cómo pudieron solucionarlas.
Pregunto:¿de cuántas maneras han llegado a la solución?, ¿en qué difiere una
de la otra?
-Los oriento a concluir que existen
diversas formas de solucionar un problema, que estas situaciones se presentan
a diario en sus contextos familiares y que los ayudarán mucho al realizar sus
propias actividades de compra. Pregunto: ¿por qué resultaron las estrategias
utilizadas?, ¿funcionarán en otros casos?
Planteamiento de otros problemas
Un taxista cobra por una carrera s/ 4,00. El
pasajero paga con S/ 20,00
Entonces el taxista le dice al pasajero deme un sol
para darle 15 soles de vuelto.
¿Está bien la operación que hizo el taxista? ¿Por
qué? ¿Quién salió ganando?, ¿Por cuánto?
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CIERRE
TIEMPO APROXIMADO: 10 min
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-Formulo algunas preguntas para posibilitar la metacognición,
por ejemplo: ¿para qué sirven las representaciones gráficas?; ¿entendieron
con facilidad las estrategias planteadas por los otros estudiantes?; ¿pueden
proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron
dificultades al hacer las representaciones gráficas? ¿Cómo las
solucionaron? ¿Cuál es
el material más adecuado para resolver estos problemas? ¿Para qué nos sirve solucionar estas clases de problemas?
|
Actividad para casa:
Formulan un problema
similar y lo resuelven, para ser compartido en la siguiente
sesión.
Reflexiones sobre el aprendizaje
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· ¿Qué lograron
mis estudiantes?
|
· ¿Qué
dificultades tuvieron mis estudiantes?
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ACTIVIDAD N° 05: SESIÓN DE PERSONAL SOCIAL.
SESION
DE APRENDIZAJE
I. TÍTULO: RECONOCEMOS LAS SEÑALES
DE TRÁNSITO
DATOS INFORMATIVOS:
Institución
Educativa : N° 10104 JUAN FANNINIG GARCÍA
Docente :
GLADYS HELGA CERNA MENDOZA
CARMEN
PÉREZ PÉREZ
BEATRIZ
DE LA PIEDRA SOBERÓN.
JORGE
VASQUEZ GALVEZ
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
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ÁREA
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COMPETENCIA
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CAPACIDADES
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DESEMPEÑOS
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EVIDENCIA
DE APRENDIZAJE
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Personal
Social
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Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común
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Delibera sobre asuntos
públicos
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Delibera sobre asuntos
de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil,
incumplimiento de sus derechos, etc.) para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
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Organiza la información
a través de un mapa gráfico sobre las señales de tránsito.
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III. ENFOQUE TRANSVERSAL
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ENFOQUE
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ACCIONES
OBSERVABLES
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De Derechos
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Se promueve en los
estudiantes el desarrollo de competencias ciudadanas para actuar
responsablemente dentro de una sociedad.
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IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
ANTES
DE LA SESIÓN:
· Leeré atentamente las reglas del juego “El semáforo”
· Me informaré sobre el tema observando la página 71 del
que está en el libro Personal Social 4°, que luego los niños lo van a trabajar.
MATERIALES
O RECURSOS A UTILIZAR
· Papelotes, plumones
· Libro de Personal Social 4°.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. INICIO (15
MINUTOS)
Comento
con los estudiantes lo desarrollado en la sesión anterior relacionado con la
lectura de accidentes de tránsito. Les planteo las siguientes preguntas como
estas: ¿De qué trató la noticia?, ¿Qué aprendimos?, etc.
Indico
que ahora todos se van dirigir al patio para participar en un divertido juego
llamado “El semáforo”. Estas son las reglas:
“El
semáforo”
1.
Elijo a un estudiante para que represente al semáforo. Todos los demás
representarán a los peatones.
2.
Trazo una línea larga en el piso e indico a los peatones que se coloquen a un
lado de ella.
3.
El estudiante que representa al semáforo deberá ubicarse en el otro lado de la
línea, de espaldas al grupo.
4.
Estando de espaldas al grupo, grita “¡Luz verde!”, y los peatones comienzan a
correr hasta que grite “¡Luz roja!”.
5.
En ese momento, girará y se colocará de frente a los peatones, quienes deberán
permanecer quietos hasta que el estudiante que representa al semáforo se
coloque de espaldas y grite nuevamente “¡Luz verde!”.
6.
Mientras el semáforo esté en luz roja, los peatones no podrán moverse. Si
alguno se mueve, perderá un turno.
De
regreso en el aula, dialogaré brevemente con los estudiantes sobre el juego
realizado.
Comunicaré
el propósito de la sesión:
hoy reconocerán las señales de tránsito y el uso del semáforo.
Haré
hincapié en la importancia de cruzar las pistas acompañados de un adulto y
siempre por el crucero peatonal.
Acordaré
con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante la presente sesión.
2. DESARROLLO (65 MINUTOS)
PROBLEMATIZACIÓN
Formularé
estas preguntas: Cuando ustedes se van al centro de Chiclayo, durante el
trayecto y cuando caminan por las calles de Elías Aguirre, San José, entre
otras calles que conocen ¿cómo se comportan las personas en la vía pública?,
¿cómo cruzan la calle?, ¿conocen algunas señales de tránsito? Les presentaré
una lámina (Anexo 1)
Luego,
propicio un diálogo a partir de estas preguntas:
· ¿Qué observan en la lámina? ¿Qué nos
muestran?
· ¿Qué señales de tránsito nos muestran?
¿Qué significan esas señales?
· ¿Para qué sirven las señales de
tránsito?
· ¿Dónde las han visto?
· ¿Creen que deben respetarlas?
· ¿Todas las señales de tránsito son
iguales?
· ¿Qué pasaría si no existiesen las
señales de tránsito?
Explicaré
lo que significa cada una de las señales de tránsito y destacaré la importancia
de conocerlas y respetarlas por nuestra seguridad y la de los demás.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Consultaré
si cuando han ido a Metro de Santa Elena vieron algún semáforo o si han
observado alguno cuando vienen hacia el colegio.
Indagaré
sus saberes sobre el significado de los colores del semáforo. Plantearé estas
preguntas: ¿qué significa el color rojo?, ¿qué indica el color amarillo?, ¿qué
debemos hacer cuando se enciende el color verde? Luego, continuaré formulando
otras preguntas: ¿para qué creen que sirve el semáforo?, ¿por qué debemos
respetarlo?
Pediré
a los estudiantes que ubiquen la página 71 del libro Personal
Social 4°(Anexo 2) y observen la imagen del semáforo, con el
propósito de que reconozcan la ubicación de cada color, además reconozcan las
señales de tránsito que se muestran en la información del texto.
Los
estudiantes leerán en forma individual la información propuesta en dicha
página, luego en equipo comentarán lo comprendido. El o la responsable de los
materiales les entregará un papelote y plumones.
Cada
equipo organizará la información con ejemplos referidos al tema a través de un
mapa gráfico, orientaré a los grupos de modo que clarifiquen sus dudas en el
momento del registro de datos, sobre todo a aquellos que presentan
dificultades.
Acompañaré
a los equipos, les apoyaré con algunas preguntas para enriquecer su información
por ejemplo ¿Por qué son importantes las señales de tránsito? ¿De las señales
que presenta el texto que otras conocen y que nos indica? ¿Dónde son colocadas
y por qué? ¿Por qué suceden los accidentes? ¿Qué deberíamos tomar en cuenta
para evitar los accidentes?, ¿Han visto algún accidente de tránsito o
algún familiar a sufrido un accidente de tránsito?, ¿Por qué creen que
sucedió?, ¿Quién cometió la falta? ¿Qué acciones proponen para prevenir
accidentes de tránsito en su localidad? ¿Qué señales de tránsito son poco
respetadas en su localidad? ¿Cómo promoverían el respeto?
Una
vez que los equipos hayan terminado, socializarán sus productos, luego
colocarán sus papelotes en un lugar estratégico del aula.
Con
la participación de los estudiantes, escribo en un papelote algunas
recomendaciones que debemos tener en cuenta cuando caminamos por la calle y
hacemos uso de las señales de tránsito.
Desarrollarán
la pág. 50 de su cuadernillo de personal social (Anexo 3) en forma individual,
luego en pares intercambiarán sus cuadernillos y se revisarán comentando alguna
observación para mejorar sus respuestas. Guiaré dicha corrección.
TOMA DE DECISIONES
Conversaré
con los estudiantes sobre la importancia de las señales de tránsito para la
adecuada circulación de autos y peatones en las calles de la localidad.
Comentaremos sus experiencias como pasajeros o como peatones. Luego, plantearé
algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué problemas observan en el tránsito
vehicular?, ¿qué dificultades tienen como peatones al caminar por las calles?
Indicaré
que al regresar a casa observen las señales de tránsito sobre las que han
conversado hoy y verifiquen si las personas las cumplen.
3. CIERRE (10 MINUTOS)
Finalizaré la sesión
formulando preguntas como estas: ¿para qué sirve el semáforo?, ¿por qué debemos
respetarlo?; ¿creen que las señales de tránsito son importantes?, ¿por qué?,
¿qué pasaría si no existieran?
Solicitaré
a los estudiantes que, dibujen un semáforo en su cuaderno y escriban lo que
representa cada color.
Indicaré
que expliquen a sus familiares por qué es importante respetar las luces del
semáforo y las señales de tránsito; comenten lo realizado en clase.
VI. EVALUACIÓN
REFLEXIONES
SOBRE EL APRENDIZAJE
Responden
a las siguientes interrogantes:
Ø ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
Ø ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Ø ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?
Ø ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
