FORTALECIENDO MIS DESEMPEÑOS

Soy la profesora Beatriz del Carmen de la Piedra Soberón. Trabajo en la I.E. N° 10104 Juan Fanning García de Lambayeque, en el turno tarde con niños y niñas de 4to grado, sección "B".

Vivo en la calle San Martín N° 227 en Lambayeque.

¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura para tu autoformación?

El tiempo disponible para la lectura es de 1 hora diaria.

ACTIVIDAD N° 02

Analiza la sesión de aprendizaje “Planificamos nuestras actividades en una asamblea” e identifica actividades donde se evidencie que el docente promueve el razonamiento, creatividad o pensamiento crítico.

Argumenta tu respuesta.

Actividades que promueven el razonamiento, creatividad  o razonamiento crítico	Sustento
v Pensamiento crítico y razonamiento:  Se plantean las siguientes interrogantes: ¿Por qué estos ambientes se encuentran en esta situación? ¿Qué actividades se pueden realizar para cuidar y conservar el ambiente donde viven? Y durante la asamblea ¿Qué actividades nos ayudarán a sensibilizar a las demás personas a utilizar los recursos de manera responsable? ¿Qué actividades nos ayudarán a recuperar algún espacio deteriorado de la Institución Educativa?	v  Se observa que los estudiantes frente a las interrogantes que se plantea, emite su juicio crítico, al manifestar las causas  de la contaminación del ambiente donde viven y  que deterioran  el planeta tierra a partir de las acciones que realizan ellos mismos, las personas que lo rodean y las situaciones que se presentan en el diario convivir, etc. también desarrollan su creatividad al plantear actividades que ayudan a solucionar de la mejor manera  el problema de cómo debemos de cuidar el ambiente donde  vivimos.
En equipos entrego unas tiras de papel para que respondan las preguntas colocadas en la pizarra: ¿por qué estos ambientes se encuentran en esta situación?, ¿cómo les gustaría que estén?; ¿qué actividades se pueden realizar para cuidar y conservar el ambiente donde viven?	Promueve el Razonamiento,  el Pensamiento Crítico, preguntas que hacen que el estudiante razone y de respuesta de cómo cuidar para conservar el ambiente donde vive para que esté como le gustaría.
v Creatividad y razonamiento : Al plantear las interrogantes,  sobre qué actividades nos  ayudarían a resolver los problemas   para conservar el  ambiente que vivimos, también cuando se organiza nuestro planificador en donde se desarrollaran las actividades. Como: lee, investigar, crear manualidades  y carteles, escribir y asumir compromisos.	v Al investigar en sus textos, internet, Tablet, etc. v Elaborando de manera creativa sus carteles, rótulos usando material reciclable y además elaboran sus compromisos personales.
v Razonamiento y pensamiento crítico: momento cierre, al preguntar: ¿Creen que las actividades acordadas permitirán cuidar y conservar el ambiente donde vivimos? ¿Por qué?	v El estudiante emite su juicio crítico valorativo acerca de cada una de las actividades establecidas, manifestando de qué manera contribuyen a la solución del problema que presenta y toma la decisión que con su apoyo se podrá resolver  la situación que se está presentando en el aula y  por ende comprenderá que también estas actividades lo va involucrar en todos los contextos en que vive.

ACTIVIDAD N° 3 REESTRUCTURACIÓN DE LA SESIÓN DE COMUNICACIÓN

“Sesión de aprendizaje”

1.       TITULO

“Narramos anécdotas sobre nuestras vacaciones reconociendo emociones”

2.       DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa     : N° 10104 JUAN FANNINIG GARCÍA

Área                               : COMUNICACIÓN

Docente                           : GLADYS HELGA CERNA MENDOZA

                                          CARMEN PÉREZ PÉREZ

                                          BEATRIZ DE LA PIEDRA SOBERÓN.

                                          JORGE VASQUEZ GALVEZ

Grado y sección               : 2° GRADO

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIA	CAPACIDAD	DESEMPEÑO	EVIDENCIAS	INST. DE EVAL.
Se comunica oralmente en su lengua materna	Obtiene información del texto oral. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.	Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas, acciones, hechos y lugares), y que presentan vocabulario de uso frecuente. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a sus experiencias y vivencias relacionadas con sus vacaciones y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa efecto), a través de algunos referentes y conectores. Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y hechos anecdóticos, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.	Participa en la narración de anécdotas personales relacionadas con experiencias vividas durante sus vacaciones.	Lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES		ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.		Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre todos y cada uno, evitan toda forma de discriminación basada en el prejuicio ante cualquier diferencia (religión, raza, idioma)

3.       MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

Papelógrafo con anécdota escrita.

Fotocopias de fichas de autoevaluación

Plumones, cinta de empaque.

Hojas de colores

Materiales de escritorio

4.       DESARROLLO DE LA SESIÓN:

INICIO

EN GRUPO CLASE

v  Los estudiantes participan del juego “El naufragio”

v  Considerando la dinámica realizada se presentan las siguientes interrogantes: ¿Qué emociones sintieron al participar del juego?¿por qué se sintieron así? ¿durante sus vacaciones les sucedió algo que les hizo sentir estas emociones? ¿Qué tipo de texto podemos utilizar para contar lo que nos sucedió en nuestras vacaciones?

v  Después de escuchas las participaciones de los niños, el docente menciona el propósito de la sesión “hoy compartirán entre compañeros/as una anécdota sobre alguna experiencia vivida durante sus vacaciones y que les permitió experimentar diversas emociones”

v  El docente plantea con los niños y niñas los acuerdos de convivencia del aula para trabajar en clima afectivo saludable.

DESARROLLO

ANTES DE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS - EN FORMA INDIVIDUAL

v  Diálogo con los estudiantes sobre lo que hicieron en sus vacaciones y a través de preguntas: ¿Qué hicieron en sus vacaciones? ¿visitaron algún lugar? ¿Qué lugar? ¿aprendieron algo nuevo? ¿Qué hecho o suceso interesante han experimentado en durante sus vacaciones, les permitió sentir emociones como alegría, miedo, tristeza, disgusto o sorpresa? ¿por qué? Luego se solicita que seleccionen un hecho o suceso vivido durante sus vacaciones y organicen su narración de su anécdota para poder compartirla con sus compañeros.

v  Se presenta una tabla con las siguientes interrogantes que permitirán orientar la narración de anécdotas:

¿Qué vamos a contar?	¿Quiénes escucharan nuestra anécdota?	¿Para qué vamos a narrar anécdotas?	¿Cómo presentaremos nuestras anécdotas?	¿Qué materiales usaremos?

EN GRUPO CLASE

v  El docente aclara dudas, amplia el tema sobre los anécdotas y da algunas pautas luego da a conocer un anécdota que ha preparado para que los estudiantes lo tengan en cuenta al momento de realizar sus narraciones.

En la mañana, fui a comprar el pan para el desayuno. Mi mamá Eva me dio que no me demore, ni me quede conversando con mis amigos. En el camino estaba distraído y me puse a conversar con ellos, sin darme cuenta perdí el dinero. Me puse a llorar de pena. Regrese a casa muy triste para darle a mi mamá la mala noticia de lo que me había sucedido.

v  Se pega en la pizarra el papelote con la anécdota, un voluntario da lectura al texto luego se realiza un diálogo acerca del contenido de la misma y de la emoción que sintió al experimentar este hecho curioso planteando las siguientes interrogantes.

¿Quién narra la anécdota? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Por qué crees que su mamá le pidió que no se demore? ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar? ¿Por qué?

v  Teniendo en cuenta la anécdota narrada, el docente plantea con la participación de los estudiantes las pautas de cómo participar durante la narración desde su función como narrador y como oyente.

DURANTE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS

EN GRUPO DE CLASE.

v   Se organiza a los estudiantes de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

v  Se recuerda las pautas a tener en cuenta desde su función de narrador y oyente, luego se invita a los estudiantes a iniciar la narración de sus anécdotas.

v  Durante la narración de los anécdotas el docente plantea interrogantes que ayuden a los estudiantes a centrase en el tema de su texto oral ¿Qué sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Qué sucedió al final?

DESPUÉS DE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS

EN GRUPO DE CLASE

v  Concluida la narración de las anecdóticas el docente felicita a los estudiantes por su participación y pide que den a conocer qué emociones experimentaron al momento del suceso anecdótico.

v  El docente indica que como seres humanos ante diversos sucesos vividos experimentamos diversas emociones.

v  El docente plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes. ¿les gusto contar anécdotas? ¿Cómo se sintieron? ¿qué anécdota les gusto más? ¿por qué? ¿será de utilidad haber compartido nuestros anécdotas’ ¿por qué?

v  Completa una ficha de autoevaluación de la anécdota.

Nombre y apellidos	Lo hice	No lo hice
Levante la mano para pedir la palabra.
Exprese mis ideas con claridad
Varié el volumen de mi voz para resaltar las emociones
Utilice expresiones como “un día”, “de pronto”, etc
Use gestos para expresar mejor mi anécdota.
Escuché con atención la participación de mis compañeros (as)
Pregunté respetuosamente cuando tuve dudas y comente sobre algo interesante.

CIERRE

EN GRUPO DE CLASE

El docente orienta la reflexión sobre las actividades desarrolladas durante las sesiones de aprendizaje a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos al contar nuestras anécdotas? ¿Qué tuvimos en cuenta para poder contar nuestras anécdotas? ¿tuvieron alguna dificultad al contar sus anécdotas? ¿cómo las superaron?

5.       EVALUACIÓN:

¿Qué lograron mis estudiantes?	¿Qué dificultades tuvieron?

ACTIVIDAD N° 04: REESTRUCTURACIÓN DE LA SESIÓN DE MATEMÁTICA.

SESIÓN DE APRENDIZAJE:  AYUDEMOS AL VENDEDOR DE POLLO A AVERIGUAR CUÁNTO DINERO PERDIÓ

2.       DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa     : N° 10104 JUAN FANNINIG GARCÍA

Docente                           : GLADYS HELGA CERNA MENDOZA

                                          CARMEN PÉREZ PÉREZ

                                          BEATRIZ DE LA PIEDRA SOBERÓN.

                                          JORGE VASQUEZ GALVEZ

Área      : MATEMÁTICA

                                                                                                   

 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias y capacidades	Desempeños	¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?	Instrumento de evaluación
Resuelve problemas de cantidad Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo:	·  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Estrategias heurísticas.	-Describe  que estrategia uso para  Resolver problemas de compra y venta.	Lista de cotejo
Enfoques transversales	Actitudes o acciones observables
Enfoque Orientación al bien común	Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?	¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Tener listo el problema en un papelote -Prepara el material a utilizar	Monedas y billetes   Papelotes y plumones o colores.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO                                                   TIEMPO APROXIMADO: 20 min

-Recojo los saberes previos de los niños y las niñas mediante un diálogo en el que cuenten sus experiencias con relación a situaciones en las que han tenido que comprar o vender. Oriento sus participaciones a través de interrogantes, por ejemplo: ¿qué personas intervienen en la compra y venta de los productos?, ¿qué se necesita para adquirirlos?; ¿al pagar siempre se recibe vuelto?, ¿por qué?; cuando pagan por un producto con una cantidad mayor que el precio, ¿verifican que les hayan dado el vuelto que corresponde?, ¿cómo?; ¿se debe comprar todo lo que se desea?, ¿por qué? - Luego presentó la siguiente situación: AYUDEMOS AL VENDEDOR DE POLLO A AVERIGUAR CUANTO DINERO PERDIÓ Una señora va al Paradita de San Antonio a comprar un kilo de pollo que cuesta ¿? La señora paga con un billete de …….. Como el vendedor de pollo no tiene vuelto va a la Farmacia a cambiar el billete. De regreso se cobra los s/ 5.00 del pollo y entrega a la señora los S/ 15.00 soles de vuelto. Al rato viene el señor de la Farmacia a reclamarle al vendedor de pollo porque el billete que había cambiado era falso. Entonces el vendedor de pollo que no era problemático saca de su cajón de dinero un billete de S/ 20.00 y lo cambia por el falso. ¿Qué cantidad de dinero perdió el vendedor de pollo? -Promuevo la  familiarización con el problema: leen, parafrasean, subrayan los datos y se realiza la interrogación del problema:¿qué va a comprar la señora?, ¿cuánto cuesta lo que va a comprar?, ¿cómo pago?,¿tenía que recibir vuelto?, ¿por qué?, -Comunico el propósito de la sesión: hoy ayudaremos  al vendedor de pollo a averiguar cuánto dinero perdió .-Reviso con los estudiantes los acuerdos  de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable

DESARROLLO                                                         TIEMPO APROXIMADO: 55 min

-Motivo a los estudiantes  para que busquen  y apliquen sus estrategias a través de estas preguntas: ¿qué harán para averiguar lo que nos pide el problema?, ¿qué harán primero?; ¿qué materiales pueden usar como apoyo para resolver la situación? ¿Podemos resolverlo solo usando materiales o habrá otra forma?, ¿cuál? -Se les recomienda trabajar colaborativamente. -Les brindo un tiempo  razonable para que lo trabajen en grupo. Socializan sus representaciones - Les hago recordar el propósito de la sesión. -Entrego a cada grupo un papelote para que representen lo que han realizado. Pueden utilizar dibujos, gráficos o el tablero de valor posicional. -Pido que socialicen sus trabajos y valoro su participación mediante gestos y palabras de aliento. - Si algún equipo se equivoca intervengo para preguntar y repreguntar hasta que ellos se den cuenta del error. Reflexión y formalización -Reflexiono con ellos sobre la importancia de comprender el problema y anticipar estrategias de solución, los pasos que se han dado, las dificultades que tuvieron y cómo pudieron solucionarlas. Pregunto:¿de cuántas maneras han llegado a la solución?, ¿en qué difiere una de la otra? -Los oriento  a concluir que existen diversas formas de solucionar un problema, que estas situaciones se presentan a diario en sus contextos familiares y que los ayudarán mucho al realizar sus propias actividades de compra. Pregunto: ¿por qué resultaron las estrategias utilizadas?, ¿funcionarán en otros casos? Planteamiento de otros problemas Un taxista cobra por una carrera s/ 4,00. El pasajero paga con S/ 20,00 Entonces el taxista le dice al pasajero deme un sol para darle 15 soles de vuelto. ¿Está bien la operación que hizo el taxista? ¿Por qué? ¿Quién salió ganando?, ¿Por cuánto?

CIERRE                                                                TIEMPO APROXIMADO: 10 min

-Formulo algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿para qué sirven las representaciones gráficas?; ¿entendieron con facilidad las estrategias planteadas por los otros estudiantes?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas? ¿Cómo las solucionaron?         ¿Cuál es el material más adecuado para resolver estos problemas? ¿Para qué nos sirve solucionar estas clases de problemas?

   Actividad para casa:

  Formulan un problema similar y lo resuelven, para ser compartido en la siguiente sesión.                        

   Reflexiones sobre el aprendizaje

· ¿Qué lograron mis  estudiantes?	· ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ACTIVIDAD N° 05: SESIÓN DE PERSONAL SOCIAL.

SESION DE APRENDIZAJE

I.            TÍTULO: RECONOCEMOS LAS SEÑALES DE TRÁNSITO

DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa     : N° 10104 JUAN FANNINIG GARCÍA

Docente                           : GLADYS HELGA CERNA MENDOZA

                                          CARMEN PÉREZ PÉREZ

                                          BEATRIZ DE LA PIEDRA SOBERÓN.

                                          JORGE VASQUEZ GALVEZ

II.         PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁREA	COMPETENCIA	CAPACIDADES	DESEMPEÑOS	EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Personal   Social	Convive y participa democráticamente  en la búsqueda del bien común	Delibera sobre asuntos públicos	Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.	Organiza la información a través de un mapa gráfico sobre las señales de tránsito.

III.      ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE	ACCIONES OBSERVABLES
De Derechos	Se promueve en los estudiantes el desarrollo de competencias ciudadanas para actuar responsablemente dentro de una sociedad.

IV.         PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ANTES DE LA SESIÓN:

·                     Leeré atentamente las reglas del juego “El semáforo”

·                     Me informaré sobre el tema observando la página 71 del que está en el libro Personal Social 4°, que luego los niños lo van a trabajar.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

·                     Papelotes, plumones

·                     Libro de Personal Social 4°.

V.            MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

                

1.  INICIO (15 MINUTOS)

Comento con los estudiantes lo desarrollado en la sesión anterior relacionado con la lectura de accidentes de tránsito. Les planteo las siguientes preguntas como estas: ¿De qué trató la noticia?, ¿Qué aprendimos?, etc.

Indico que ahora todos se van dirigir al patio para participar en un divertido juego llamado “El semáforo”. Estas son las reglas:

“El semáforo”

1. Elijo a un estudiante para que represente al semáforo. Todos los demás representarán a los peatones.

2. Trazo una línea larga en el piso e indico a los peatones que se coloquen a un lado de ella.

3. El estudiante que representa al semáforo deberá ubicarse en el otro lado de la línea, de espaldas al grupo.

4. Estando de espaldas al grupo, grita “¡Luz verde!”, y los peatones comienzan a correr hasta que grite “¡Luz roja!”.

5. En ese momento, girará y se colocará de frente a los peatones, quienes deberán permanecer quietos hasta que el estudiante que representa al semáforo se coloque de espaldas y grite nuevamente “¡Luz verde!”.

6. Mientras el semáforo esté en luz roja, los peatones no podrán moverse. Si alguno se mueve, perderá un turno.

De regreso en el aula, dialogaré brevemente con los estudiantes sobre el juego realizado.

Comunicaré el propósito de la sesión: hoy reconocerán las señales de tránsito y el uso del semáforo.

Haré hincapié en la importancia de cruzar las pistas acompañados de un adulto y siempre por el crucero peatonal.

Acordaré con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.

2.  DESARROLLO (65 MINUTOS)

 PROBLEMATIZACIÓN

Formularé estas preguntas: Cuando ustedes se van al centro de Chiclayo, durante el trayecto y cuando caminan por las calles de Elías Aguirre, San José, entre otras calles que conocen ¿cómo se comportan las personas en la vía pública?, ¿cómo cruzan la calle?, ¿conocen algunas señales de tránsito? Les presentaré una lámina (Anexo 1)

Luego, propicio un diálogo a partir de estas preguntas:

·         ¿Qué observan en la lámina? ¿Qué nos muestran?

·         ¿Qué señales de tránsito nos muestran? ¿Qué significan esas señales?

·         ¿Para qué sirven las señales de tránsito?

·         ¿Dónde las han visto?

·         ¿Creen que deben respetarlas?

·         ¿Todas las señales de tránsito son iguales?

·         ¿Qué pasaría si no existiesen las señales de tránsito?

Explicaré lo que significa cada una de las señales de tránsito y destacaré la importancia de conocerlas y respetarlas por nuestra seguridad y la de los demás.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

Consultaré si cuando han ido a Metro de Santa Elena vieron algún semáforo o si han observado alguno cuando vienen hacia el colegio.

Indagaré sus saberes sobre el significado de los colores del semáforo. Plantearé estas preguntas: ¿qué significa el color rojo?, ¿qué indica el color amarillo?, ¿qué debemos hacer cuando se enciende el color verde? Luego, continuaré formulando otras preguntas: ¿para qué creen que sirve el semáforo?, ¿por qué debemos respetarlo?

Pediré a los estudiantes que ubiquen la página 71 del libro Personal Social 4°(Anexo 2) y observen la imagen del semáforo, con el propósito de que reconozcan la ubicación de cada color, además reconozcan las señales de tránsito que se muestran en la información del texto.

Los estudiantes leerán en forma individual la información propuesta en dicha página, luego en equipo comentarán lo comprendido. El o la responsable de los materiales les entregará un papelote y plumones.

Cada equipo organizará la información con ejemplos referidos al tema a través de un mapa gráfico, orientaré a los grupos de modo que clarifiquen sus dudas en el momento del registro de datos, sobre todo a aquellos que presentan dificultades.

Acompañaré a los equipos, les apoyaré con algunas preguntas para enriquecer su información por ejemplo ¿Por qué son importantes las señales de tránsito? ¿De las señales que presenta el texto que otras conocen y que nos indica? ¿Dónde son colocadas y por qué? ¿Por qué suceden los accidentes? ¿Qué deberíamos tomar en cuenta para evitar los accidentes?, ¿Han visto algún accidente de tránsito o algún familiar a sufrido un accidente de tránsito?, ¿Por qué creen que sucedió?, ¿Quién cometió la falta? ¿Qué acciones proponen para prevenir accidentes de tránsito en su localidad? ¿Qué señales de tránsito son poco respetadas en su localidad? ¿Cómo promoverían el respeto?

Una vez que los equipos hayan terminado, socializarán sus productos, luego colocarán sus papelotes en un lugar estratégico del aula.

Con la participación de los estudiantes, escribo en un papelote algunas recomendaciones que debemos tener en cuenta cuando caminamos por la calle y hacemos uso de las señales de tránsito.

Desarrollarán la pág. 50 de su cuadernillo de personal social (Anexo 3) en forma individual, luego en pares intercambiarán sus cuadernillos y se revisarán comentando alguna observación para mejorar sus respuestas. Guiaré dicha corrección.

TOMA DE DECISIONES

Conversaré con los estudiantes sobre la importancia de las señales de tránsito para la adecuada circulación de autos y peatones en las calles de la localidad. Comentaremos sus experiencias como pasajeros o como peatones. Luego, plantearé algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué problemas observan en el tránsito vehicular?, ¿qué dificultades tienen como peatones al caminar por las calles?

Indicaré que al regresar a casa observen las señales de tránsito sobre las que han conversado hoy y verifiquen si las personas las cumplen.

3.    CIERRE (10 MINUTOS)

Finalizaré la sesión formulando preguntas como estas: ¿para qué sirve el semáforo?, ¿por qué debemos respetarlo?; ¿creen que las señales de tránsito son importantes?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no existieran?

Solicitaré a los estudiantes que, dibujen un semáforo en su cuaderno y escriban lo que representa cada color.

Indicaré que expliquen a sus familiares por qué es importante respetar las luces del semáforo y las señales de tránsito; comenten lo realizado en clase.

VI.         EVALUACIÓN

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Responden a las siguientes interrogantes:

Ø  ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Ø  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

Ø   ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Ø  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?